El 56% de los estudiantes no elige STEM por indecisión o falta de info
Actualmente, la dificultad académica ya no se considera el principal obstáculo para elegir materias STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería o Matemáticas), ya que el 56% de los estudiantes consultados señalan la indecisión o el desconocimiento respecto a las salidas profesionales como la razón principal.
Así lo muestra el informe 'Retos y evolución de las vocaciones STEM en España', que DigitalES presentó este miércoles dentro de una jornada que reunió a representantes institucionales, universitarios y del ámbito educativo para examinar los principales desafíos del talento científico-tecnológico en España.
- Retos y evolución de las vocaciones STEM en España
- Percepción de las matemáticas en el sistema educativo
- Formación docente y vinculación con la realidad profesional
- Retos en la formación universitaria y mercado laboral
- Declaraciones de los expertos y autoridades en la jornada
Retos y evolución de las vocaciones STEM en España
El análisis se basa en una encuesta aplicada a más de 2.000 estudiantes, profesores y directivos de centros educativos, realizada conjuntamente por DigitalES y Edelvives, que se complementa con la revisión de fuentes nacionales e internacionales reconocidas.
El informe concluye que el motivo principal para no optar por estudios STEM ha dejado de ser la complejidad académica, como se identificaba en 2019, para ser la incertidumbre y la falta de conocimiento sobre las salidas profesionales, motivo mencionado por un 56% de los encuestados.
Percepción de las matemáticas en el sistema educativo
Según los datos obtenidos, el 46% de los alumnos de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional mantienen claro su itinerario académico y no modifican su elección inicial.
Aunque el número de centros que fomentan actividades de orientación ha aumentado, existe una brecha relevante: la actividad mejor valorada por el alumnado —las visitas a empresas, con un 33%— no es una de las más comunes en el ámbito escolar, lo que evidencia la necesidad de fortalecer el vínculo directo entre la enseñanza y el entorno profesional.
Formación docente y vinculación con la realidad profesional
Si bien la percepción de las Matemáticas es positiva en Primaria, un 72% del alumnado de Secundaria reconoce dificultades para entenderlas.
Esta situación se agrava por una debilidad estructural en la formación de los docentes: en las carreras de Educación (magisterio), solo entre el 10% y el 12% de los créditos se destinan a Matemáticas y TIC, y el 87% de los profesores encuestados no tuvo la oportunidad de especializarse en áreas técnicas.
Retos en la formación universitaria y mercado laboral
En los estudiantes de Primaria y Secundaria se observa un alto nivel de manejo tecnológico a nivel usuario y la incorporación de nuevas metodologías en las aulas.
No obstante, este conocimiento carece de profundidad conceptual y no siempre se traduce en competencias prácticas ni en la generación de vocaciones para las áreas STEM.
En la universidad, persiste un enfoque predominante en la parte técnica, que no responde completamente a la creciente demanda de habilidades transversales y soft-skills en el ámbito laboral. El 64% de universitarios encuestados opina que sus estudios están desalineados con el mercado laboral y que el exceso de teoría no se ajusta a las necesidades profesionales reales.
Declaraciones de los expertos y autoridades en la jornada
Durante la inauguración de la jornada, Abelardo de la Rosa, secretario de Estado de Educación, defendió que el debate no debe centrarse en la cuestión de "digital sí o no" en las aulas, sino en "cómo integrar la tecnología con racionalidad, enfoque pedagógico y criterios éticos".
De la Rosa alertó que España debe acelerar la formación en perfiles tecnológicos para no quedar rezagada en la economía del conocimiento: "Existe una ola de formación tecnológica en la que tenemos la obligación estratégica de subirnos".
Por su parte, Andreas Schleicher, director de Education and Skills de la OCDE, subrayó que "es necesario superar la separación entre la escuela y el mundo laboral y avanzar hacia modelos que integren plenamente el aprendizaje y el trabajo, apostando por una formación más práctica, continua y conectada con la realidad económica".
"La escuela no debe estar aislada del mundo; el mundo debe convertirse en espacio de aprendizaje. Aprender ya no es solo una preparación para el trabajo: aprender es el propio trabajo", concluyó Schleicher.
